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2019-02-28 19:36
2月25日，第11届罗马尼亚数学大师赛（简称RMM ) 于罗马尼亚首都布加勒斯特闭幕，中国队单人最好成绩是银牌的第15名，总成绩第6，无一人获得金牌。而相比之下，美国队五个人拿到三枚金牌。
▲ 美国代表队四名成员获得了3金1银的成绩，队员中有两名亚裔
奥数向来是中国人手中最自豪的一张王牌，奥数奖牌是重点学校的敲门砖，“全民奥数”几近疯狂。而今风头被抢，争议纷起。
我们今天分享一篇文章，作者是Tiger Gao，他高中就读于美国十大私立高中之一的圣保罗学校。在校期间，他曾代表学校参加奥数大赛。
他反思，中国和美国对待奥数有不同的态度。事实上不在于中国还是美国，最后谁得了冠军，而是即便得了冠军，奥数能给孩子们带去什么？
中美两种奥赛经历
说起奥赛，我在美国也参加过。去年冬天，我和另外9名孩子代表圣保罗学校去哈佛参加了“哈佛—MIT数学竞赛”。
比赛前，我以为老师会对我们进行什么强化培训，没想到，只组织了一次集体做题就算是备战了。比赛当天，我们天不亮就起床，昏昏沉沉地赶到了哈佛。我们到了比赛地点，却不知该去哪里报到，而竟然没有人为此着急。
大家在大厅里懒散地闲逛，边听音乐边说笑。突然，我发现了亲切熟悉的面孔——一大群中国孩子，估计有二十多人。学长说，这是来自北京“顺天府学”的孩子们，这个机构已经连续好几年派孩子来参赛了。
当时我就懵了——我们几个来波士顿，除了参赛，还主要是为了进城吃顿好的，而中国学生却专程组团不远万里飞来参赛！我对他们的坚毅与努力油然而生敬佩，同时也意识到，我们又要被虐了。
第一场考试结束后，监考老师公布答案。每念出一个答案，坐在大厅中央的中国孩子们就会大喊“Yes!”；十道题，我听见了十个“Yes”，最后还夹着一句中文：“全对啦！”只见坐在他们附近的美国孩子们面面相觑，对这个不知道是什么来头的队伍深深疑惑——他们是怎么全对的？
我从这些“顺天府学”的孩子们身上，看到了自己的影子。为了小升初，我小学二年级就开始学奥数，五年级进入白热化状态：每周六上午去八中的“坑班”，下午去实验中学的“坑班”，到了晚上还要赶到四中的“坑班”。
其中给我留下最深“心理阴影”的，便是实验中学的“老教协”奥数班。在那里，我考过前五十，也考过六百名开外，成绩像过山车一样忽上忽下，一家人的情绪也难免因此起起伏伏。老教协的题又刁又难，即使我得过几个数学竞赛奖，但在那里仍是摸不到门道。
美国人的“数学观”
美国孩子对待数学的态度非常平和。他们把数学视为一门与其他学科无异的课程，并不觉得“得数学者得天下”，也不觉得数学会帮助、亦或阻挡他们人生前进的道路。
我一个从纽约来的好朋友，他数学考试基本都是70多分，但这并不妨碍他在学校的发展。去年，他的文学课是年级第一，也是我们年级第一个选入合唱团的，更是非常有才的演员…他做着他喜欢的事情，没有人因为他数学不好而认定他智商低、学习差、未来暗淡。
而美国的数学人才也不是因为应对升学才努力学习数学。我宿舍里的一个哥们儿，不仅在学线性几何，还同时学三门AP级的生物课；他的双胞胎弟弟更厉害，初二时不仅学完了AP微积分、电脑科学，而且还都拿的5分。更让我受到震动的是，和一些中国数学天才没有任何爱好的形象不同，他们每天打壁球、玩游戏、交女朋友…什么都没落下。那个哥哥告诉我，他数学和生物这么好并不是因为父母逼他学，而是他非常喜欢，而且长大后很想当医生。
对比中美关于数学的看法，有一点是相同的：数学很重要，数学好会非常受人尊敬；但也有一点是非常不同的：美国人并不依照数学的好坏去判断孩子，更不会把孩子分成三六九等。
学奥数不是问题，
为了奥数拼死拼活，就成了问题
本来学奥数不是什么问题，但当奥数成为了上好学校的敲门砖、当大家为了这块砖拼死拼活时，它就会成为问题。
我们去哈佛比赛时，我们想的是尽力而为、能行就行，不行就吃点烤肉回家。但我猜想“顺天府学”孩子们的心情则是完全不同的。估计老师会和他们说，他们不仅代表学校的荣誉，还代表中国人的荣誉……只有考好了才有可能上哈佛这样的好大学，只有上了好大学才算成才，只有成才了才对得起父母和老师。孩子们从小到大在这种思想下耳濡目染；可想而知，奥数已被赋予了太多社会内涵，而这些孩子所承受的也太多了。
在SPS，每个孩子都会根据自己的能力去选课。有的孩子想多学点，那就上Honors课程；有的孩子要学简单点，那就去Regular课程。在量力而行的过程中，一个一个台阶往上走、慢慢积累、逐渐成长。
在中国则不一样，小学奥数就涵盖了初中知识，初一试卷的附加题就有高中题目。中国的奥数学习不是一个一个台阶往上走，而是跳着往前赶，也因此大大超出了大多数孩子心智所能承受的范围。
这次中国队没有拿到奥赛金牌，确实应该反思，但我们不应该把他归因于取消奥赛加分，治理“疯狂奥数”上。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇说：“中国队没拿金牌的问题不在于治理疯狂奥数，而在于在治理疯狂奥数的同时，没有建立多元评价体系，引导学校和家庭重视学生个性和兴趣培养。”
在中国，奥数已被赋予了太多社会内涵，孩子们也承受了太多，这才是问题。
文章来源蓝橡树，略有增改
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